Análsis de un caso práctico: alumno con TDAH

Se trata de un alumno de 2º de E.S.O con TDAH, muestra comportamientos de desafío, opsición y hotilidad. No presta atención miestras el profesor/-a está dando la clase, además presenta dificultades a la hora de mantener una conversación y en una lectura prologada. Con frecuencia, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido. Por último, interrumpe o se inmiscuye con otros (por ejemplo, se mete en las conversaciones, juegos o actividades y empieza a utilizar las cosas de otras personas sin esperar o recibir permiso. 

A continuación, trataremos este caso desde el Modelo Clínico, de Consulta y de Programa:

1) Modelo Clínico: en este modelo el orientador llevará a cabo el tratamiento de Mindfulness con el alumno. El entrenamiento en mindfulness se ha mostrado significativamente superior a la relajación muscular progresiva en la mejoría de la atención selectiva. Respecto al manejo de la impulsividad se ha demostrado una igualdad en la eficacia.

2) Modelo de Consulta: en este modelo de intervención, el orientador dotará a la familia del niño de la información necesaria para que pueda actuar adecuadamente con él. Es importante entrenar a los padres en: 

- El control de la impulsividad: primordial para cualquier niño con TDAH. Despertar en ellos la necesidad de pensar antes de actuar, de calibrar las situaciones ante las que se encuentran, de forma que sean capaces de prever las consecuencias que pueden tener sus actos.

- Concentración: entendemos la concentración como la atención sostenida o estado de alerta continuo y durante un tiempo determinado, en la que el niño mantiene la atención sobre una tarea durante un período prolongado de tiempo.

3) Modelo de Programas: en este modelo se trabajará a nivel de AMPA y con el profesorado a traves de charlas informativas para la detección precóz de este trastorno ya que el fracaso escolar en los afectados por TDAH es en numerosas ocasiones el resultado de un diagnóstico tardío y la falta de aplicación de medidas específicas.

Con el profesorado se llevarán a cabo charlas encaminadas a la formación del profesorado para proporcionarles la información sobre las estrategias educativas y psicológicas eficaces para aplicar a los afectados dentro del aula, prevenir y reducir el fracaso escolar, reconducir sus síntomas conductuales, conseguir el apoyo necesario en las tareas de su particular aprendizaje y en su desarrollo personal.

¿Es en sí el Modelo Tecnológico un modelo?

Estamos hablando de un modelo que tiene aun por delante un desarrollo considerable ya que no asume todas las funciones de la actividad orientadora ni es aceptado abiertamente por todos los orientadores. Es más bien un recurso que un modelo propiamente dicho. Sin embargo, es contrastable el uso cada vez más generalizado de estos medios tecnológicos que ayudan y dinamizan algunas funciones de orientación, permitiendo la liberalización de algunas tareas que además podrán desarrollarse de forma más actual, rápida y completa.

Desde mi punto de vista, este modelo no es un modelo en sí ya que carece de garantias ciéntíficas a la hora de instaurarlo como una alternativa a los modelos basicos de intervención anteriormente vistos. Por otra parte, no presenta una serie de pasos bien definidos a la hora de planificar y ejecutar una intervención. Ahora bien, no descarto la posiblidad de que con el tiempo y si se continua trabajando en ello pueda llegar a ser un modelo, aun así, sin ser un modelo propia mente dicho bajo mi punto de vista, no desmerezco la importancia que suponen hoy día las nuevas tecnologías, pudiendo ser de gran ayuda a la hora de trabajar de forma más organizada.

Ejes de Intervención

A continuación se presentarán una serie de ejemplos basándonos en los Modelos Básicos de intervención en Orientación Educativa. En primer lugar, se presentarán los ejemplos de intervención directa-indirecta, después individual-grupal, posteriormente interna-externa y por último reactiva-proactiva.

1) Directa-indirecta: ayuda directa sería por ejemplo que un profesor solicite ayuda a un orientador y éste se la ofrezca, posteriormente el profesor una vez que ha obtenido esa ayuda del orientador interviene con un alumno. En este caso, el orientador estaría actuando de manera indirecta y el profesor de forma directa.

2) Individual-grupal: una intervención individual seria un caso de un alumno que solicita ayuda a un orientador o éste interviene única y exclusivamente con dicho alumno mediante un proceso terapéutico, mientras que una intervención grupal sería una intervención mediante programas dirigidos no solo a un individuo en concreto sino a un conjunto de ellos.

3) Interna-externa: una intervención interna sería la que es llevada a cabo por un trabajador del centro educativo por ejemplo el orientador del centro, mientras que una intervención externa sería la intervención que realizan especialistas que no están trabajando en el centro educativo, como por ejemplo un niño con problemas de audición sería tratado por especialistas en ese campo que no se encuentra en el centro educativo.

4) Reactiva-proactiva: una intervención reactiva sería por ejemplo el caso de un chico que agrede a otro en el recreo y dicha conducta es vista por un profesor y corregida en el momento que ha ocurrido, por otra parte, la intervencióm proactiva es una intervención llevada a cabo para prevenir que ese alumno se comporte de manera agresiva con otros, este tipo de intervención, por ejemplo, estaría realizada a través de charlas a los alumnos y padres en la prevención de la violencia física o verbal.

Modelos básicos en Orientación Educativa

Se entiende por modelos basicos las propuestas teóricas que se toman de referencia para confeccionar las propuestas concretas, que se ponen en uso en una determinada intervención orientadora. A continuación, se expondrán los principales modelos:

1) Modelo Clínico o de counseling: propone una acción orientadora directa e individualizada, el orientador actua como terapeuta. Este modelo se centra en el sujeto y es de carácter eminentemente terapéutico. Se basa en la relación personal orientador-orientado, a instancias del cliente o alumno, además, utiliza la entrevista y el diagnóstico como principales técnicas y como única alternativa para poder afrontar la acción orientadora. Se trata de un modelo imprescindible en toda la acción orientadora, sobre todo, para abordar problemas personales.

Este modelo tiene la virtud de atender las demandas individuales, pero no es capaz de poner en marcha los recursos necesarios para generalizar los beneficios al grupo social ni a las instituciones.

2) Modelo de Programas: plantea un tipo de orientación directa y grupal. El orientador actua como colaborador. Muchos autores manifiestan que cuando analizan las tendencias actuales y futuras en orientación, ponen de manifiesto la necesidad de intervenir por programas y que cualquier organización, servicio, etc. que se adopte debe ser la consecuencia del programa que se esté llevando a cabo.

Este modelo goza de gran aceptación ya que asumen además de la intervención individual y grupal, otros aspectos y actividades de tipo comunitario.

3) Modelo de Consulta: sus orígenes se remontan al modelo clínico. El pionero de la consulta fue Witmer, sin embargo, surgió propiamente con los trabajos del autor Caplan (1970). Este autor considera que consulta es una relación, surgida de forma voluntaria, entre dos profesionales que pertenecen, normalmente, a dos campos diferentes: consultor (psicólogo, orientador, pedagogo, etc.) y consultante (profesor, tutor, familia).

Se centra en la realción orientadora indirecta y en el orientador como asesor. Este modelo aunque se identifica con el concepto de asesoramiento, se utilizan los términos consulta y asesoramiento indistintamente ya que son sinónimos. La relación que se establece en el modelo de consulta es triádica, se establece la relación consultor consultante y el consultante lo hace con el interesado; el consultante actúa de mediador y realiza una intervención directa, mientras que el consultor actúa de forma indirecta.