ORDEN de 25 de Julio de 2008.

Por esta ORDEN, se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos en Andalucía. A continuación, se presenta un esquema de las medidas más destacables recogidas en dicha ley:

- Artículo 1: Objeto y ámbito de aplicación.

- Artículo 2: Principios generales de atención a la diversidad

- Artículo 3: Coordinación entre las etapas que conforman la enseñanza básica

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 - Artículo 4: Estrategias de apoyo y refuerzo.

- Artículo 5: Actuaciones para la atención a la diversidad.

- Artículo 6: Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria.

- Artículo 7: Medidas de atención a la diversidad específi-cas para la educación secundaria obligatoria.

- Artículo 8: Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

- Artículo 9: Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

- Artículo 10: Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

- Artículo 11: Información a las familias.

- Artículo 12: Programas de adaptación curricular.

- Artículo 13:Tipos de programas de adaptación curricular y apoyos.

- Artículo 14: Adaptaciones curriculares no significativas.

- Artículo 15: Adaptaciones curriculares significativas.

- Artículo 16: Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

- Artículo 17: Programas de diversificación curricular en la Educación Secundaria Obligatoria.

- Artículo 18:  Perfil del alumnado.

- Artículo 19: Duración de los programas de diversificación curricular.

- Artículo 20: Procedimiento para la incorporación al programa.

- Artículo 21: Estructura del programa de diversificación curricular.

- Artículo 22: Distribución horaria semanal de los programas de diversificación curricular.

- Artículo 23: Agrupamiento de los alumnos y las alumnas.

- Artículo 24: Elaboración del programa de diversificación curricular.

- Artículo 25: Evaluación y promoción del alumnado que curse programas de diversificación curricular.

- Artículo 26: Materias o ámbitos no superados.

- Artículo 27: Titulación del alumnado que sigue programas de diversificación curricular.

Áreas de intervención en orientación.

Actualmente, existen cuatro áreas de intervención en orientación y son las siguientes: Orientación para el desarrollo de la carrera, los procesos de enseñanza-aprendizaje, la atención a la diversidad y la prevención y el desarrollo.

1. Orientación para el desarrollo de la carrera u orientación profesional: 

Las áreas temáticas de intervención en orientación profesional son: Implicación y motivación de los agentes de intervención, conocimiento de sí mismo, información académica y profesional, el proceso de toma de decisiones y, por último, ejecución de la toma de decisión.

• En el libro electrónico: "Manual de psicología para la enseñanza" se ejemplifican contenidos de este área de intervención.

• La página web www.juntadeandalucía.es ofrece ejemplos sobre este área de intervención.

• En la página web www.buenastareas.com se recogen ejemplos de los contenidos que componen este área de intervención.

2. Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje:

Las áreas temáticas del área de orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje son: Estratégias de aprendizaje, desarrollo de las técnicas de trabajo intelectual y desarrollo de hábitos de trabajo y estudio.

3. Orientación para la atención a la diversidad:

Las áreas que componen este modelo son: Factores de diversidad (rendimiento, clase social, grupo de riesgo...), estrategias de intervención (detección precóz, asesoramiento a profesores...)  y programas de intervención (programas de apoyo y refuerzo educativo, programas de garantía social...).

• En la página web www.orientared.com se pueden encontrar ejemplos sobre este tipo de intervenciones.  

• En el blog  http://izorientacion.blogspot.com.es/p/atencion-la-diversidad.html podemos encontrar ejemplos.

•  En el siguiente blog http://orientacionliceocastilla.blogspot.com.es/p/atencion-la-diversidad.html aparecen ejemplos sobre este tipo de intervenciones.

4. Orientación para la prevención y el desarrollo: 

Los contenidos principales de este área de intervención son: En relación al desarrollo personal y social (desarrollo de habilidades sociales, aprender a enfrentarse a situaciones de estrés...) y en relación al desarrollo en salud (educación sexual, prevención del comsumo de drogas...).

• En el siguiente blog se ofrecen ejemplos sobre intervenciones para la prevención y el desarrollo http://celuyaje-orirntacioneducativa.blogspot.com.es/2011/11/orientacion-para-la-prevencion-y_08.html.

• En este blog http://educaryorientarhoy.blogspot.com.es/2012/02/orientacion-para-la-prevencion-y.html también se ofrecen una serie de propuestas de intervención de este modelo.

• En la siguiente página web http://redes-cepalcala.org/inspector/html. aparecen también ejemplos de este tipo de intervenciones.

Fases de la Orientación

Varios autores han señalado las fases que el orientador debe seguir a la hora de llevar a cabo una intervención para lograr la máxima efectividad, de manera que dicha intervención en orientación no sea fruto de la improvisación ni el voluntarismo de los posibles implicados.

Las tres etapas que se deben llevar a cabo en una intervención son una primera fase de evaluación, otra de planificación y. por último, la fase de desarrollo. 

Cabe destacar la importancia de cada una de las fases, es preciso realizar cada una adecuadamente para que la intervención sea efectica, es decir, difícilmente podremos realizar una buena planificación sin una buena evaluación previa. Igualmente ocurriria en el desarrollo de la intervención, es preciso haber evaluado y planificado anteriormente para que exista un buen desarrollo de la intervención.

Desde mi punto de vista, la evaluación cobra especial importancia en la intervención ya que nos permite evaluar continuamente las acciones que se llevan a cabo, nos permite saber si realmente estamos consiguiendo los resultados esperados en nuestros objetivos. Por otra parte, es imprescindible tener un claro análisis de las necesidades sobre las que se van a intervenir, con todo ello realizado correctamente tendremos más posibilidades de que nuestra intervención resulte más eficaz.

Análsis de un caso práctico: alumno con TDAH

Se trata de un alumno de 2º de E.S.O con TDAH, muestra comportamientos de desafío, opsición y hotilidad. No presta atención miestras el profesor/-a está dando la clase, además presenta dificultades a la hora de mantener una conversación y en una lectura prologada. Con frecuencia, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido. Por último, interrumpe o se inmiscuye con otros (por ejemplo, se mete en las conversaciones, juegos o actividades y empieza a utilizar las cosas de otras personas sin esperar o recibir permiso. 

A continuación, trataremos este caso desde el Modelo Clínico, de Consulta y de Programa:

1) Modelo Clínico: en este modelo el orientador llevará a cabo el tratamiento de Mindfulness con el alumno. El entrenamiento en mindfulness se ha mostrado significativamente superior a la relajación muscular progresiva en la mejoría de la atención selectiva. Respecto al manejo de la impulsividad se ha demostrado una igualdad en la eficacia.

2) Modelo de Consulta: en este modelo de intervención, el orientador dotará a la familia del niño de la información necesaria para que pueda actuar adecuadamente con él. Es importante entrenar a los padres en: 

- El control de la impulsividad: primordial para cualquier niño con TDAH. Despertar en ellos la necesidad de pensar antes de actuar, de calibrar las situaciones ante las que se encuentran, de forma que sean capaces de prever las consecuencias que pueden tener sus actos.

- Concentración: entendemos la concentración como la atención sostenida o estado de alerta continuo y durante un tiempo determinado, en la que el niño mantiene la atención sobre una tarea durante un período prolongado de tiempo.

3) Modelo de Programas: en este modelo se trabajará a nivel de AMPA y con el profesorado a traves de charlas informativas para la detección precóz de este trastorno ya que el fracaso escolar en los afectados por TDAH es en numerosas ocasiones el resultado de un diagnóstico tardío y la falta de aplicación de medidas específicas.

Con el profesorado se llevarán a cabo charlas encaminadas a la formación del profesorado para proporcionarles la información sobre las estrategias educativas y psicológicas eficaces para aplicar a los afectados dentro del aula, prevenir y reducir el fracaso escolar, reconducir sus síntomas conductuales, conseguir el apoyo necesario en las tareas de su particular aprendizaje y en su desarrollo personal.

¿Es en sí el Modelo Tecnológico un modelo?

Estamos hablando de un modelo que tiene aun por delante un desarrollo considerable ya que no asume todas las funciones de la actividad orientadora ni es aceptado abiertamente por todos los orientadores. Es más bien un recurso que un modelo propiamente dicho. Sin embargo, es contrastable el uso cada vez más generalizado de estos medios tecnológicos que ayudan y dinamizan algunas funciones de orientación, permitiendo la liberalización de algunas tareas que además podrán desarrollarse de forma más actual, rápida y completa.

Desde mi punto de vista, este modelo no es un modelo en sí ya que carece de garantias ciéntíficas a la hora de instaurarlo como una alternativa a los modelos basicos de intervención anteriormente vistos. Por otra parte, no presenta una serie de pasos bien definidos a la hora de planificar y ejecutar una intervención. Ahora bien, no descarto la posiblidad de que con el tiempo y si se continua trabajando en ello pueda llegar a ser un modelo, aun así, sin ser un modelo propia mente dicho bajo mi punto de vista, no desmerezco la importancia que suponen hoy día las nuevas tecnologías, pudiendo ser de gran ayuda a la hora de trabajar de forma más organizada.

Ejes de Intervención

A continuación se presentarán una serie de ejemplos basándonos en los Modelos Básicos de intervención en Orientación Educativa. En primer lugar, se presentarán los ejemplos de intervención directa-indirecta, después individual-grupal, posteriormente interna-externa y por último reactiva-proactiva.

1) Directa-indirecta: ayuda directa sería por ejemplo que un profesor solicite ayuda a un orientador y éste se la ofrezca, posteriormente el profesor una vez que ha obtenido esa ayuda del orientador interviene con un alumno. En este caso, el orientador estaría actuando de manera indirecta y el profesor de forma directa.

2) Individual-grupal: una intervención individual seria un caso de un alumno que solicita ayuda a un orientador o éste interviene única y exclusivamente con dicho alumno mediante un proceso terapéutico, mientras que una intervención grupal sería una intervención mediante programas dirigidos no solo a un individuo en concreto sino a un conjunto de ellos.

3) Interna-externa: una intervención interna sería la que es llevada a cabo por un trabajador del centro educativo por ejemplo el orientador del centro, mientras que una intervención externa sería la intervención que realizan especialistas que no están trabajando en el centro educativo, como por ejemplo un niño con problemas de audición sería tratado por especialistas en ese campo que no se encuentra en el centro educativo.

4) Reactiva-proactiva: una intervención reactiva sería por ejemplo el caso de un chico que agrede a otro en el recreo y dicha conducta es vista por un profesor y corregida en el momento que ha ocurrido, por otra parte, la intervencióm proactiva es una intervención llevada a cabo para prevenir que ese alumno se comporte de manera agresiva con otros, este tipo de intervención, por ejemplo, estaría realizada a través de charlas a los alumnos y padres en la prevención de la violencia física o verbal.

Modelos básicos en Orientación Educativa

Se entiende por modelos basicos las propuestas teóricas que se toman de referencia para confeccionar las propuestas concretas, que se ponen en uso en una determinada intervención orientadora. A continuación, se expondrán los principales modelos:

1) Modelo Clínico o de counseling: propone una acción orientadora directa e individualizada, el orientador actua como terapeuta. Este modelo se centra en el sujeto y es de carácter eminentemente terapéutico. Se basa en la relación personal orientador-orientado, a instancias del cliente o alumno, además, utiliza la entrevista y el diagnóstico como principales técnicas y como única alternativa para poder afrontar la acción orientadora. Se trata de un modelo imprescindible en toda la acción orientadora, sobre todo, para abordar problemas personales.

Este modelo tiene la virtud de atender las demandas individuales, pero no es capaz de poner en marcha los recursos necesarios para generalizar los beneficios al grupo social ni a las instituciones.

2) Modelo de Programas: plantea un tipo de orientación directa y grupal. El orientador actua como colaborador. Muchos autores manifiestan que cuando analizan las tendencias actuales y futuras en orientación, ponen de manifiesto la necesidad de intervenir por programas y que cualquier organización, servicio, etc. que se adopte debe ser la consecuencia del programa que se esté llevando a cabo.

Este modelo goza de gran aceptación ya que asumen además de la intervención individual y grupal, otros aspectos y actividades de tipo comunitario.

3) Modelo de Consulta: sus orígenes se remontan al modelo clínico. El pionero de la consulta fue Witmer, sin embargo, surgió propiamente con los trabajos del autor Caplan (1970). Este autor considera que consulta es una relación, surgida de forma voluntaria, entre dos profesionales que pertenecen, normalmente, a dos campos diferentes: consultor (psicólogo, orientador, pedagogo, etc.) y consultante (profesor, tutor, familia).

Se centra en la realción orientadora indirecta y en el orientador como asesor. Este modelo aunque se identifica con el concepto de asesoramiento, se utilizan los términos consulta y asesoramiento indistintamente ya que son sinónimos. La relación que se establece en el modelo de consulta es triádica, se establece la relación consultor consultante y el consultante lo hace con el interesado; el consultante actúa de mediador y realiza una intervención directa, mientras que el consultor actúa de forma indirecta.